語文閱讀能力在小學階段也就是能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文或者是默讀課文，能用精讀、略讀和瀏覽的閱讀方法有創(chuàng)意地閱讀，從而達到培養(yǎng)語感、豐富積累，深入體驗，拓展思維空間，增加閱讀量、提高閱讀質(zhì)量的能力。

【資料圖】

閱讀教學是小學語文教學的基本環(huán)節(jié)，它是識字的主要途徑。能夠進行聽說讀寫的綜合訓練，提高聽話、說話和作文的能力。閱讀能力的強弱，與學生獲取知識，提高學習興趣，增長見識，以及培養(yǎng)自學能力等方面都有密切聯(lián)系。小學生閱讀能力提高了，不但能夠加強小學生在閱讀中的情感體驗，而且可以讓學生積累豐富的語文知識，形成良好的語感；能讓小學生去理解、鑒賞文學作品，從而受到高尚情操與趣味的熏陶；同時也能發(fā)展他們的個性，豐富他們的精神世界。書讀多了才見得廣，知識面才寬，思路才開闊，在口語交際的時候才有自己的語言。作為老師，我們要做的就是要重視閱讀教學和想方法提高學生的閱讀能力。那么，如何提高學生的語文閱讀能力呢？

一、在讀中結(jié)合看圖訓練

低年級的課文大都配有形象、生動、活潑的插圖，并且大部分插圖就包含有聲情并茂的故事情節(jié)。在教學中我充分利用課文中的插圖，讓學生先看圖，說說圖上畫的什么，講了一個怎樣的故事，然后圖文對照讀課文。如在教學《烏鴉喝水》一課時，我先引導學生認真仔細地看書中的插圖，看后說說插圖中介紹了什么？最后有沒有喝到水？由于學生在以前早就聽到過這個故事，況且課文的插圖就是故事情節(jié)的體現(xiàn)，所以學生說得非常生動形象，并富有想象力。緊接著讓學生讀課文，看課文是怎樣寫烏鴉是怎樣喝到水的？就這樣由圖像信息，轉(zhuǎn)化為文字符號，同時又理解了課文內(nèi)容。這樣安排既培養(yǎng)了學生的觀察能力，又培養(yǎng)了學生的口語表達能力，同時對讀懂課文，理解字詞句都是大有裨益的。

二、在讀中結(jié)合思維訓練

讀書不思考有如小和尚念經(jīng)——有口無心。因此，在教學實踐中，我們應該注意把讀書與思考緊密結(jié)合起來，使學生形成良好的讀書習慣。如在教學《小樹的夢》一課時，我就采用了以讀代講，以讀促思，在讀中感悟的方式。首先讓學生自讀課文，提出三個問題：小樹為什么會做這樣一個奇怪的夢呢？小樹夢見了什么？小樹為什么從夢中急醒了？這三個問題正好把三個自然段連貫起來，這樣在讀中進行思維訓練，調(diào)動了學生的積極性，思維能力也得到了切實提高。

三、在讀中結(jié)合說話訓練

“讀”是對信息的輸入，而“說”應該是對信息的輸出了，培養(yǎng)學生口頭表達能力，是一個長期訓練的過程。在閱讀教學中必須把讀與說結(jié)合起來，并加強訓練，才能不斷地提高學生的閱讀能力。俗話說：“冰凍三尺，非一日之寒；水滴石穿，非一日之功?！痹诮虒W實踐中應該重視學生讀與說的有機結(jié)合。如在教學《狼和小羊》一課的結(jié)尾部分時，我就組織學生續(xù)編故事，說說小羊到底被狼吃了沒有？當學生的思維閘門一打開，他們就會想象奇特、豐富多彩，并滔滔不絕，口若懸河。有的說，小羊那么善良溫順，不會被狼吃掉的。狼太壞了是沒有好下場的，一定會掉進河里被淹死的。有的說，小羊被他媽媽救走了，有的說，狼被獵人打死了。我們不難看出學生的說話中很有思想，認為好人有好報，惡人沒好下場。讀書、說話、情感陶冶三結(jié)合，真可謂“一石三鳥”。

四、在讀中結(jié)合表演訓練

情境表演是兒童最受歡迎的表現(xiàn)形式。小學低年級的課文大多是聲情并茂的文章，及富有童趣，適合用表演的形式來幫助學生理解課文內(nèi)容。通過表演化抽象為形象，化難為易，使其突出重點，突破難點，突現(xiàn)特點。如在教學 《找駱駝》一課時，我先要求學生圖文對照仔細地讀課文，讀后讓學生自找合作伙伴自編、自導、自演《找駱駝》的故事情節(jié)，看學生是否把課文內(nèi)容讀懂了。結(jié)果學生的表演令我非常滿意，表演得淋漓盡致，活靈活現(xiàn)，維妙維肖。在輕松愉快的表演中，學生理解了：對一件事物，只有進行認真、細致的觀察，才能有比較全面的了解和認識。

五、在讀中結(jié)合寫作訓練

寫離不開讀，讀為寫打基礎(chǔ)。盡管是低年級也要培養(yǎng)學生讀寫結(jié)合的良好習慣，在低年級重點讓學生借助讀學會寫生動形象的一句話或幾句話，為中高年級習作奠定堅實的基礎(chǔ)。如在教學《虹》一課時，我先讓學生在讀的過程中感受到雷雨后的美麗景象，從而喚起了學生內(nèi)心要求去表現(xiàn)美的欲望。學完課文后，我用帶有激動而又有啟發(fā)性的言語，鼓勵學生：“我們怎么讓更多的人能夠和我們一起分享雷雨后的美麗景色呢？讓我們一起把這美景轉(zhuǎn)化為文字，把它寫下來吧！”交流時，我發(fā)現(xiàn)有一個學生這樣寫道： “夏天，一陣雷雨之后，田野里的禾苗滴著水珠像剛洗完澡，多干凈，多精神。柳枝像長發(fā)在風中搖擺。池塘里，青蛙在高興地歌唱?！睆倪@段話可以看出，在讀中結(jié)合寫作的訓練，學生能馬上把課文中的句子轉(zhuǎn)化為自己的語言加以運用，并結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，把一段話描繪得形象生動，比喻貼切，富有想象力。

總之，在低年級的語文閱讀教學中，應培養(yǎng)學生敢于閱讀、樂于閱讀的愿望。讓每個學生喜歡讀書，主動讀書，進而視讀書為一種樂趣，一種享受。我們只要把聽、說、讀、寫、思等有機結(jié)合，互相滲透，就會相得益彰。這樣提高低年級學生閱讀能力，培養(yǎng)學生的閱讀修養(yǎng)就不會事件難事。當然，閱讀教學中的結(jié)合點不僅僅就這“五個”方面，還有很多。只要我們老師有心，有意，就會發(fā)現(xiàn)更多的方法。 （作者：四川省巴中市平昌縣磴子小學 易 濤）

關(guān)鍵詞：